{"id":3514,"date":"2026-08-25T20:44:48","date_gmt":"2026-08-26T02:44:48","guid":{"rendered":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/?p=3514"},"modified":"2026-08-30T22:28:57","modified_gmt":"2026-08-31T04:28:57","slug":"de-trampas-y-continuidades","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/?p=3514","title":{"rendered":"De trampas y continuidades"},"content":{"rendered":"\n

Visto con la lupa del peri\u00f3dico, la crisis que vive la UNAM a causa de las trampas en el examen de admisi\u00f3n es catastr\u00f3fica: una joven generaci\u00f3n entregada a la trampa que merece escarnio p\u00fablico (Milenio, 2026b; El Financiero, 2026), el fin de la meritocracia (ADN Noticias, 2026; Exc\u00e9lsior, 2026a), el profundo deterioro de la Magna Casa de Estudios (El Indicador, 2026; Talla Pol\u00edtica, 2026), el gasto del presupuesto p\u00fablico tirado a la basura (Milenio, 2026a) y otros temas m\u00e1s que nos alertan de una situaci\u00f3n tan ca\u00f3tica dentro de la Universidad (La Jornada, 2026b) que estamos viviendo un parteaguas hist\u00f3rico. En estas cr\u00edticas tan diversas, hay dejos de raz\u00f3n. Sin embargo, si nos alejamos un poco y miramos a la UNAM dentro del sistema educativo mexicano con una mirada hist\u00f3rica, aquella que ense\u00f1a m\u00e1s las continuidades que los cambios, me parece que con el tiempo el tema no ser\u00e1 demasiado grave, quiz\u00e1 ni siquiera un poco grave, si medimos la gravedad a partir de cambios estructurales. Incluso, si el rector se ve forzado a dimitir, la tradici\u00f3n se sostendr\u00e1. Tengo la esperanza de equivocarme, pero tengo tambi\u00e9n cierta convicci\u00f3n de que puedo acertar.
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Es dif\u00edcil no reconocer que hubo estudiantes \u2013y sus familias y los servicios contratados para tal fin\u2013 que hicieron trampa y que buena responsabilidad tienen. Pero enmarcado en nuestro sistema educativo \u2013y en el sistema educativo de muchas otras partes del mundo\u2013, en las formas de vivir la escuela y en los mecanismos y usos que se le dan al examen; lo que vemos es una variaci\u00f3n de magnitud, no de fondo. J\u00f3venes pasando de una mano a otra las respuestas, copiando al de al lado o consultando de reojo el acorde\u00f3n oculto en el forro del pantal\u00f3n, todas, son estrategias que la inmensa mayor\u00eda de los estudiantes \u2013con excepci\u00f3n de los intachables, que sin duda lanzar\u00e1n la primera piedra\u2013 han utilizado para sobrellevar su trayectoria escolar.
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Es casi como si la vida escolar, en especial en el instante del examen, se redujera a dos funciones b\u00e1sicas: copiar en el examen, para el alumno, y evitar que lo haga, para el docente. Zambra, el escritor chileno, contaba que los ex\u00e1menes de opci\u00f3n m\u00faltiple son n\u00edtidos: \u201cno hab\u00eda que escribir nada, no hab\u00eda que opinar, no hab\u00eda que desarrollar nada, ninguna idea propia: solo ten\u00edamos que jugar el juego y adivinar la trampa\u201d (Zambra, 2015), aqu\u00ed entendida la trampa como los enga\u00f1os y las estratagemas de quienes hacen los ex\u00e1menes para seleccionar al que mejor sabe descubrirlas.
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En otras palabras, las evaluaciones m\u00e1s altas son para el que mejor responde ex\u00e1menes, es decir, quien est\u00e1 mejor entrenado y no necesariamente mejor formado. Lo nuevo no es que algunos hicieron trampa, pues \u00e9sta es inseparable a la l\u00f3gica educativa del examen, sino que las nuevas formas de vigilancia tecnol\u00f3gica fueron vencidas por nuevos dispositivos tecnol\u00f3gicos del enga\u00f1o.
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Con lo anterior no quiero justificar la trampa, lo que quiero es se\u00f1alar que \u00e9sta no es una generaci\u00f3n m\u00e1s tramposa que otras y que los estudiantes de hoy quiz\u00e1 hagan la misma cantidad de trampas que las generaciones que lamentan la pudrici\u00f3n moral de la juventud mexicana. Incluso, por edad, es probable que las y los j\u00f3venes hayan hecho, hasta el momento, menos trampa en su vida que los veteranos escritores de opini\u00f3n.
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Por eso concuerdo con que la trampa es el examen (Cobos y Gallardo, 2026), pero yo situar\u00eda algo un poco m\u00e1s fuerte, algo as\u00ed como la perversidad del sistema. Los sistemas educativos estructurados alrededor de los ex\u00e1menes, donde en casos como el mexicano los ex\u00e1menes de ingreso son la c\u00faspide, parten de nociones cuestionables, pero firmes: el examen de opci\u00f3n m\u00faltiple es objetivo, es igualador, no presenta fallos en la evaluaci\u00f3n y, sobre todo, permite seleccionar sin sesgo a los mejores entre los mediocres y a los menos malos entre los peores. Cualquier intento de trampa pervierte el sistema. Por eso, con contadas excepciones (Exc\u00e9lsior, 2026b), en casos de exclusi\u00f3n educativa sistem\u00e1tica, los problemas que genera son achacados a la naturaleza de los estudiantes, de las familias o de los taimados vendedores de trampas, pero nunca de los nunca al examen mismo y, mucho menos, al sistema de ex\u00e1menes como instrumento de legitimaci\u00f3n de la exclusi\u00f3n educativa. Es lo que la teor\u00eda poscolonial llama d\u00e9ficit colonial: el instrumento es incuestionable, por tanto cualquier falla es humana o, m\u00e1s bien, el error est\u00e1 en otro humano y no en el instrumento en s\u00ed. (Chatterjee, 2008).
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A mi modo de ver, la aseveraci\u00f3n del colectivo Alcira Revueltas (2026), sobre que no sobran estudiantes sino que faltan lugares, es profundamente acertada. Y quiz\u00e1, en realidad, lo que faltan son las universidades a las que aspiran: con investigaci\u00f3n, profesores de tiempo completo, promoci\u00f3n cultural, vida universitaria, campus verdes y espaciosos y, por supuesto, con formas de ense\u00f1anza que les permitan salir bien formados, como profesionales y como ciudadanos. La pol\u00edtica de creaci\u00f3n de espacios para la formaci\u00f3n profesional, como las universidades Benito Ju\u00e1rez, (SEP, 2026), umenta la cobertura en educaci\u00f3n superior, pero no genera m\u00e1s que un proceso de inclusi\u00f3n diferencial: la creaci\u00f3n de espacios que bajo ciertos entendimientos de equidad, producen la sensaci\u00f3n de inclusi\u00f3n, pero siempre a cambio de establecer jerarqu\u00edas entre las instituciones y producir desigualdades educativas leg\u00edtimas (Pl\u00e1, 2017). El examen de ingreso a la UNAM antecede por mucho a estas universidades, pero el tipo de universidades que se han ido fundando tienden, en buena medida, a conservar la existencia y legitimidad de los ex\u00e1menes de admisi\u00f3n. Esto no niega la importancia de aumentar la cobertura, sino que resalta la importancia de crear otro tipo de cobertura.
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La crisis del examen de ingreso no tendr\u00e1 un impacto de larga duraci\u00f3n en la UNAM, como ya ha sucedido con otras similares en otros momentos, otras universidades y otros pa\u00edses (La Jornada, 2026a). El sistema educativo requiere un cambio m\u00e1s profundo que la renuncia de un rector o la repetici\u00f3n de un examen, pues buena parte del linchamiento medi\u00e1tico se basa en defender el examen y la exclusividad de la educaci\u00f3n superior. Por ello, no se modificar\u00e1 la idea meritocr\u00e1tica que sustenta la ilusi\u00f3n de objetividad y neutralidad del examen, ni se cambiar\u00e1 la pol\u00edtica de cobertura \u2013siempre importante en s\u00ed misma\u2013 para seguir profundizando en la producci\u00f3n de desigualdad educativa bajo el principio siempre enga\u00f1oso de la inclusi\u00f3n diferencial.
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De hecho, buena parte de las notas de opini\u00f3n defienden el sistema de exclusi\u00f3n, por lo que el problema para algunos formadores de opini\u00f3n no est\u00e1 en el acto de discriminaci\u00f3n, sino en la ineficiente manera en que se discrimin\u00f3; por ello, al defender la l\u00f3gica del examen alimentan la creaci\u00f3n de nuevas artima\u00f1as que la propia l\u00f3gica genera. A trav\u00e9s de una mirada hist\u00f3rica sobre el examen y las trampas que conlleva y sobre los largos procesos de exclusi\u00f3n educativa \u2013hoy en una etapa de inclusi\u00f3n diferencial\u2013 cabr\u00eda suponer que no habr\u00e1 mucho cambio en el sistema de selecci\u00f3n para la educaci\u00f3n superior en M\u00e9xico. Es un suceso que dif\u00edcilmente modificar\u00e1 las pr\u00e1cticas del ya viejo devenir hist\u00f3rico.
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Pero lo que s\u00ed nos arroja este acontecimiento con una fuerza violenta e inusitada contra nuestro orgulloso rostro universitario es el poder de la Inteligencia Artificial (IA) para desmoronar mucho de lo que hemos levantado como principios, pr\u00e1cticas e identidades universitarias. Con ello, no quiero decir que es el fin de la universidad, sino que trato de se\u00f1alar un lugar donde tenemos que pensar, cambiar y reinventar los instrumentos de inclusi\u00f3n, los procesos de ense\u00f1anza, la relaci\u00f3n educativa entre individuos y m\u00e1quinas, los aprendizajes profesionales y la formaci\u00f3n de las subjetividades de todos los que hacemos la universidad.
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Todo esto lo digo, no porque la IA venci\u00f3 a la IA en el examen de admisi\u00f3n, sino porque el s\u00f3lo hecho que se haya producido esta batalla puede ser un reflejo de c\u00f3mo la IA ya se incrust\u00f3 como nuevo instrumento para la reproducci\u00f3n de la exclusi\u00f3n educativa. Esto, para no generar confusi\u00f3n, es s\u00f3lo una intuici\u00f3n m\u00e1s human\u00edstica que cient\u00edfica.
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Nota:<\/strong> Para la revisi\u00f3n y sistematizaci\u00f3n de las notas period\u00edsticas se utiliz\u00f3 Claude Pro.<\/em>
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Referencias<\/h1>\n\n\n\n


ADN Noticias<\/em> (2026, 27 de julio),\u201cLa erosi\u00f3n de la meritocracia\u201d, https:\/\/adnoticias.mx\/examen-admision-unam-meritocracia-mexico\/<\/a>, consultado el 10 de agosto, 2026.<\/p>\n\n\n\n


Alcira Revueltas (2026, 3 de agosto), \u201cNo sobran estudiantes, faltan lugares\u201d, Revista Com\u00fan<\/em>, https:\/\/revistacomun.com\/blog\/no-sobran-estudiantes-faltan-lugares\/<\/a>, consultado el 10 de agosto, 2026.<\/p>\n\n\n\n


Chatterjee, Partha (2008), La naci\u00f3n en tiempo heterog\u00e9neo: y otros estudios subalternos<\/em>, Buenos Aires, CLACSO.<\/p>\n\n\n\n


Cobos, Daniel y Ana Laura Gallardo (2026, 3 de agosto), \u201cLas diversas trampas del proceso \u2028de admisi\u00f3n a la UNAM\u201d, Observatorio de Pol\u00edticas Educativas IISUE-UNAM, \u2028https:\/\/www.iisue.unam.mx\/OPE-IISUE\/?p=3354<\/a>, consultado el 11 de agosto, 2026.<\/p>\n\n\n\n


El Financiero<\/em> (2026, 29 de julio), \u201cEl fraude que averg\u00fcenza a la UNAM\u201d, \u2028https:\/\/www.elfinanciero.com.mx\/opinion\/alejo-sanchez-cano\/2026\/07\/29\/el-fraude-que-averguenza-a-la-unam\/<\/a>, consultado el 10 de agosto, 2026.<\/p>\n\n\n\n


Exc\u00e9lsior <\/em>(2026, 30 de julio), \u201c\u2018No puedes definir el futuro de un estudiante en 3 horas\u2019: experto pide redefinir examen\u201d, https:\/\/www.excelsior.com.mx\/nacional\/no-puedes-definir-futuro-estudiante-3-horas-experto-pide-redifinir-examen<\/a>, consultado el 9 de agosto, 2026.<\/p>\n\n\n\n


Exc\u00e9lsior<\/em> (2026b, 1 de agosto), \u201cUNAM: Integridad y \u00e9tica institucional\u201d, https:\/\/www.excelsior.com.mx\/opinion\/ruth-zavaleta-salgado\/unam-integridad-y-etica-institucional<\/a>, consultado el 8 de agosto, 2026.<\/p>\n\n\n\n


La Jornada<\/em> (2026a, 1 de agosto), \u201cLa universidad mira al vac\u00edo\u2026 y ve al ICE\u201d, https:\/\/www.jornada.com.mx\/2026\/08\/01\/opinion\/012a1pol<\/a>, consultado el 10 de agosto, 2026.<\/p>\n\n\n\n


La Jornada<\/em> (2026b, 7 de agosto), \u201cPiden la renuncia del rector de la UNAM; Contrato sospechoso\u2026 pero culpan a los estudiantes; Critican casta dorada-Dinero\u201d, https:\/\/www.jornada.com.mx\/noticia\/2026\/08\/07\/columnas\/piden-la-renuncia-del-rector-de-la-unam-contrato-sospechoso-pero-culpan-a-los-estudiantes-critican-casta-dorada-dinero<\/a>, consultado el 10 de agosto, 2026.<\/p>\n\n\n\n


Milenio<\/em> (2026a, 27 de julio), \u201cContrato millonario y candados ignorados: el fracaso de Territorium Life, empresa a la que acudi\u00f3 la UNAM para aplicar ex\u00e1menes\u201d, https:\/\/www.milenio.com\/comunidad\/territorium-life-empresa-contrato-unam-vigilar-examen<\/a>, consultado el 8 de agosto, 2026.<\/p>\n\n\n\n


Milenio<\/em> (2026b, 8 de agosto), \u201cLa trampa maldita\u201d, https:\/\/www.milenio.com\/opinion\/ricardo-raphael\/politica-zoom\/la-trampa-maldita<\/a>, consultado el 10 de agosto, 2026.<\/p>\n\n\n\n


Pl\u00e1, Sebasti\u00e1n (2017), Calidad educativa. Historia de una pol\u00edtica para la desigualdad, Ciudad de M\u00e9xico, IISUE-UNAM, https:\/\/iisue.unam.mx\/publicaciones\/libros\/calidad-educativa-historia-de-una-politica-para-la-desigualdad<\/a> [en acceso abierto]-<\/p>\n\n\n\n


Quadrat\u00edn<\/em> (2026, 5 de agosto), \u201cUNAM, colapsada; crisis es terminal; Lomel\u00ed, responsable\u201d,\u2028https:\/\/puebla.quadratin.com.mx\/opinion\/indicador-politico-88\/<\/a>, consultado el 8 de agosto, 2026.<\/p>\n\n\n\n


SEP (2026, 28 de noviembre), \u201cBolet\u00edn 393. Universidades para el Bienestar Benito Ju\u00e1rez proyecto que transforma la vida comunitaria; 20 nuevas sedes en 2026: secretario\u201d, https:\/\/www.gob.mx\/sep\/prensa\/boletin-393-universidades-para-el-bienestar-benito-juarez-proyecto-que-transforma-la-vida-comunitaria-20-nuevas-sedes-en-2026-secretario<\/a><\/p>\n\n\n\n


Talla Pol\u00edtica (2026, 3 de agosto), \u201cRector\u00eda en Riesgo\u201d, https:\/\/www.tallapolitica.com.mx\/rectoria-en-riesgo\/<\/a>, consultado el 10 de agosto, 2026.<\/p>\n\n\n\n


Zambra, Alejandro (2015), Facs\u00edmil<\/em>, Santiago, Anagrama.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>
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Citaci\u00f3n en estilo IISUE:<\/strong>
Pl\u00e1, Sebasti\u00e1n (2026), “De trampas y continuidades”<\/mark>, Dossier Proceso de admisi\u00f3n a la UNAM 2026<\/em>, Observatorio de Pol\u00edticas Educativas IISUE-UNAM, https:\/\/doi.org\/10.22201\/iisue.001r.2026<\/a><\/p>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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