{"id":3456,"date":"2026-08-25T16:29:13","date_gmt":"2026-08-25T22:29:13","guid":{"rendered":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/?p=3456"},"modified":"2026-08-31T12:56:43","modified_gmt":"2026-08-31T18:56:43","slug":"el-ingreso-a-la-licenciatura-de-la-unam-por-concurso-de-seleccion-la-tension-entre-la-ilusion-meritocratica-y-la-reproduccionde-las-desigualdades-educativas","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/?p=3456","title":{"rendered":"Ingreso a la licenciatura de la UNAM por concurso de selecci\u00f3n: tensi\u00f3n entre la ilusi\u00f3n meritocr\u00e1tica y la reproducci\u00f3n de las desigualdades educativas"},"content":{"rendered":"\n
La Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico (UNAM) recibe a estudiantes de iniciaci\u00f3n universitaria, bachillerato, licenciatura y posgrado. El grueso de la poblaci\u00f3n estudiantil se concentra en el nivel de licenciatura. De acuerdo con la Agenda Estad\u00edstica de la UNAM, para el ciclo escolar 2025-2026, el total de estudiantes fue de 231,327, distribuidos en 134 licenciaturas entre Facultades, Escuelas e Institutos (UNAM, 2025).<\/p>\n\n\n\n
El ingreso a licenciatura tiene dos modalidades: el Pase Reglamentado, para los estudiantes del Sistema de Bachillerato de la Universidad \u2014ya sean parte de la Escuela Nacional Preparatoria y del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH)\u2014, quienes deben concluir con promedio m\u00ednimo de siete y en m\u00e1ximo cuatro a\u00f1os; dependiendo de estos resultados tienen derecho a elegir la carrera y el plantel; por otro lado, el Concurso de Selecci\u00f3n aplica para estudiantes que provienen de cualquier bachillerato (p\u00fablico o privado) y tienen, de igual forma, promedio m\u00ednimo de siete. Espec\u00edficamente, el Concurso de Selecci\u00f3n se basa en la aplicaci\u00f3n de un examen de admisi\u00f3n de opci\u00f3n m\u00faltiple de 120 preguntas en opci\u00f3n m\u00faltiple, que hasta 2025 se aplic\u00f3 de manera presencial y para la convocatoria 2026-2027 cambi\u00f3 a la modalidad en l\u00ednea. El n\u00famero aciertos para entrar var\u00eda cada a\u00f1o: primero, por la cantidad de aspirantes frente al cupo de cada carrera-plantel y, segundo, porque el conteo de personas aceptadas inicia con el mayor puntaje obtenido.<\/p>\n\n\n\n
En gran medida, los lugares para licenciatura son ocupados por estudiantes que egresan del Sistema de Bachillerato de la UNAM. Por ejemplo, en el ciclo 2024-2025, por Pase Reglamentado entraron 28,383 alumnos del total de 33,382 egresados del bachillerato universitario, mientras que por Concurso de Selecci\u00f3n se aceptaron 23,740 de 134,036 aspirantes, s\u00f3lo el 17.7%.<\/p>\n\n\n\n
El Concurso de Selecci\u00f3n responde a un ideal de la meritocracia sin considerar los or\u00edgenes sociales de los aspirantes. En las gu\u00edas y en los instructivos que emite la UNAM se se\u00f1ala que prepararse para el examen aumenta las posibilidades de obtener un lugar. Esta sugerencia oculta importantes desigualdades bajo el supuesto meritocr\u00e1tico de que el resultado en el examen es producto del esfuerzo. El problema radica en que el esfuerzo individual se encuentra estrechamente asociado con las condiciones sociales de partida. Las investigaciones que han realizado especialistas del IISUE muestran de forma contundente que no es un proceso de ingreso estrictamente acad\u00e9mico sino que opera una selecci\u00f3n social.<\/p>\n\n\n\n
El ideal meritocr\u00e1tico y la reproducci\u00f3n de desigualdades<\/h1>\n\n\n\n
En t\u00e9rminos generales, los resultados muestran que la desigualdad de oportunidades opera en dos dimensiones: una vertical y otra horizontal. La vertical se\u00f1ala que los estudiantes que provienen de or\u00edgenes sociales m\u00e1s altos, digamos de padres y madres profesionistas con altos salarios, tienen mayores ventajas para la asignaci\u00f3n a las carreras; tambi\u00e9n a nivel de g\u00e9nero los hombres tienen mayores probabilidades de asignaci\u00f3n, as\u00ed como quienes finalizaron el bachillerato en escuelas incorporadas a la UNAM (Guzm\u00e1n y Serrano, 2011; Bartolucci, 1989). La horizontal refiere a las desigualdades por campos de conocimiento, por ejemplo, la persistencia de la desigualdad de g\u00e9nero en carreras como f\u00edsico matem\u00e1ticas e ingenier\u00edas, aunque esta brecha no se manifiesta en las \u00e1reas de ciencias biol\u00f3gicas, de la salud, humanidades y artes.<\/p>\n\n\n\n
Mientras que los antecedentes escolares incrementan las probabilidades de acceder a carreras del \u00e1rea 1 (ciencias f\u00edsico-matem\u00e1ticas e ingenier\u00edas) y 2 (ciencias biol\u00f3gicas, qu\u00edmicas y de la salud), como Ingenier\u00eda Qu\u00edmica, Ingenier\u00eda Aeroespacial, Matem\u00e1ticas, M\u00e9dico Cirujano y Odontolog\u00eda; en cambio, el componente cultural, medido por la escolaridad de los padres y el acceso a recursos culturales, tiene un impacto notable en el ingreso a humanidades, artes y ciencias sociales, pero carece de efecto en el \u00e1rea de ingenier\u00edas; por otra parte, el componente econ\u00f3mico, medido por el ingreso familiar y los bienes del hogar, influye de manera preponderante en el acceso a carreras de mayor estatus de las \u00e1reas 1 y 2 (L\u00f3pez y Rodr\u00edguez, 2025).<\/p>\n\n\n\n
En el marco de esta discusi\u00f3n, Dubet se\u00f1ala que el orden meritocr\u00e1tico reproduce la desigualdad bajo la l\u00f3gica de una competencia justa, ya que las posiciones en la estructura social supuestamente est\u00e1n abiertas a todos: \u201cla justicia ordena que los hijos de los obreros tengan el mismo derecho a convertirse en ejecutivos que los propios hijos de los ejecutivos, sin poner en cuesti\u00f3n la brecha que existe entre las posiciones de los obreros y de los ejecutivos\u201d (Dubet, 2011: 12). Al considerar la competencia como justa, los resultados del examen se presentan como el fruto leg\u00edtimo del talento y el esfuerzo individual, sin tener en cuenta la desigualdad social de origen. De esta manera, la meritocracia ejecuta una funci\u00f3n de justificaci\u00f3n y legitimaci\u00f3n de las desigualdades y privilegios dentro de la sociedad (Carrasco, Garc\u00eda-Castro y Castillo, 2023). Por \u00faltimo, el discurso meritocr\u00e1tico no solo legitima las desigualdades sociales existentes, sino que tambi\u00e9n culpabiliza a las personas que no cumplen con las expectativas de \u00e9xito del sistema. Esto se manifiesta claramente en la publicaci\u00f3n de los resultados del reciente examen de selecci\u00f3n para licenciatura de la UNAM, realizado en l\u00ednea, y la forma en que desde las redes sociales se calific\u00f3 de tramposos a los aspirantes, lo que les asigna una carga simb\u00f3lica o estigma social.<\/p>\n\n\n\n
Desde una perspectiva comparada, M\u00e9xico est\u00e1 por debajo de la tasa de cobertura en educaci\u00f3n superior frente a los pa\u00edses miembros de la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE) y respecto de algunos pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina, como Argentina, Chile y Per\u00fa. Espec\u00edficamente, los estudiantes matriculados en educaci\u00f3n superior para el ciclo 2024-2025 fueron 5,519,791, lo que representa una cobertura de 45.1% (SEP, 2025). Para las instituciones de educaci\u00f3n federales, entre ellas la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico (UNAM), el Instituto Polit\u00e9cnico Nacional (IPN) y la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana (UAM), la demanda de ingreso va incrementando con el tiempo. Por ejemplo, para el ciclo escolar 2025-2026 de la UNAM, la demanda de ingreso a la licenciatura fue de 229,969 aspirantes, pero s\u00f3lo 53,329 obtuvieron un lugar, ya sea por Pase Reglamentado o Concurso de Selecci\u00f3n (UNAM, 2025).<\/p>\n\n\n\n
En materia de pol\u00edtica educativa, ampliar la cobertura es una estrategia clave para reducir la desigualdad de oportunidades, y \u00e9sta debe acompa\u00f1arse de una pol\u00edtica social que apunte a cerrar las desigualdades de condici\u00f3n asociadas con la clase social de origen (Goldthorpe, 2013).<\/p>\n\n\n\n
Cursar la licenciatura en la UNAM, en tanto que es una instituci\u00f3n p\u00fablica de calidad y prestigio, es un sue\u00f1o para muchos estudiantes y sus familias, que puede traducirse en una movilidad social ascendente y en mejores niveles de bienestar. Elegir una escuela significa que las y los estudiantes y sus familiares valoraron que su plan de estudios fuera atractivo, la infraestructura, la formaci\u00f3n y las condiciones laborales del profesorado. Es decir, el desaf\u00edo en la ampliaci\u00f3n de cobertura es que se requiere de espacios universitarios que sean deseables.<\/p>\n\n\n\n
Imaginar otras opciones<\/h1>\n\n\n\n
El ingreso a nivel licenciatura en instituciones de educaci\u00f3n p\u00fablica a partir de ex\u00e1menes de opci\u00f3n m\u00faltiple se fundamenta en una l\u00f3gica meritocr\u00e1tica que reproduce la desigualdad de oportunidades. En este contexto, el reto consiste en pensar mecanismos de admisi\u00f3n alternativos, equitativos, que contemplen otra noci\u00f3n de justicia como la cuota de ingreso para aspirantes de estratos sociales desfavorecidos, de g\u00e9nero y de or\u00edgenes \u00e9tnicos hist\u00f3ricamente discriminados; en caso de continuar con los ex\u00e1menes, debe contemplarse la posibilidad de ponderar los resultados tomando en cuenta las caracter\u00edsticas sociales y escolares de las y los aspirantes.<\/p>\n\n\n\n
El examen de ingreso a la UNAM eval\u00faa conocimientos y habilidades sobre temas fundamentales que se estudian en el bachillerato (espa\u00f1ol, matem\u00e1ticas, f\u00edsica, qu\u00edmica, biolog\u00eda, historia universal, historia de M\u00e9xico, literatura y geograf\u00eda), sin embargo, distintas cr\u00edticas se\u00f1alan que este tipo de ex\u00e1menes se resuelven memorizando las respuestas, lo cual no se traduce en aprendizajes significativos. Esto se verifica despu\u00e9s en la correlaci\u00f3n entre los resultados obtenidos en los ex\u00e1menes diagn\u00f3sticos y el desempe\u00f1o escolar a lo largo de la carrera: la poblaci\u00f3n de primer ingreso a las licenciaturas de la UNAM cuenta con conocimientos insuficientes para avanzar en su trayectoria escolar en la educaci\u00f3n superior (Mart\u00ednez-Gonz\u00e1lez et al.,<\/em> 2018). Como alternativa para reducir las desventajas en aprendizajes de los estudiantes de primer ingreso puede contemplarse la impartici\u00f3n de un curso proped\u00e9utico que favorezca una integraci\u00f3n al mundo universitario tanto acad\u00e9mica como socialmente (D\u00edaz-Barriga, 2026).<\/p>\n\n\n\n
Referencias<\/strong><\/h1>\n\n\n\n
Bartolucci, Jorge (1989), \u201cPosici\u00f3n social, trayectoria escolar y elecci\u00f3n de carrera. Seguimiento de una generaci\u00f3n de estudiantes de la UNAM, 1976-1985\u201d, en Renate Marsiske (coord.), Los estudiantes. Trabajos de historia y sociolog\u00eda<\/em>, M\u00e9xico, UNAM-CESU, pp. 291-360.<\/p>\n\n\n\n
Carrasco, Kevin, Juan Diego Garc\u00eda-Castro y Juan Carlos Castillo (2023), \u201cLa socializaci\u00f3n de las actitudes hacia la desigualdad y meritocracia en la etapa escolar en Chile\u201d, en Gustavo Assusa y Gabriel Benza (coords.), Am\u00e9rica Latina desigual: preguntas, enfoques y tendencias actuales,<\/em> Buenos Aires, CLACSO\/Siglo XXI Editores, pp. 205\u2013234.<\/p>\n\n\n\n
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