{"id":2612,"date":"2026-01-19T14:00:39","date_gmt":"2026-01-19T20:00:39","guid":{"rendered":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/?p=2612"},"modified":"2026-03-24T16:14:38","modified_gmt":"2026-03-24T22:14:38","slug":"la-educacion-media-superior-y-la-agenda-educativa-2026","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/?p=2612","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n Media Superior y agenda educativa 2026"},"content":{"rendered":"\n

En la semana del 12 al 18 de enero<\/strong> algunos temas relevantes sobre Educaci\u00f3n Media Superior (EMS) captaron la atenci\u00f3n de los medios: mayor inversi\u00f3n, m\u00e1s planteles y m\u00e1s cobertura. As\u00ed, en este inicio de a\u00f1o, la EMS aparece como una prioridad nacional, asociada al desarrollo productivo, la movilidad y la justicia social. Sin embargo, detr\u00e1s de los discursos oficiales que retoman los medios, se abren algunos pendientes que pueden omitirse. Mientras se anuncian m\u00e1s espacios y nuevos programas, algunas notas reconocen que el sistema no ha logrado retener a quienes ya est\u00e1n dentro. Esta tensi\u00f3n revela una paradoja estructural, se habla cada vez m\u00e1s sobre ampliar la cobertura, pero se discute menos sobre lo que ocurre dentro de las escuelas.<\/p>\n\n\n\n

En la mayor\u00eda de las notas se abordan los temas de infraestructura y la capacidad instalada. Los avances en materia de pol\u00edtica educativa se traducen en cifras: montos de inversi\u00f3n, n\u00famero de escuelas atendidas y cantidad de estudiantes beneficiados en los diversos programas de pol\u00edtica. El programa \u201cLa Escuela es nuestra\u201d, por ejemplo, anunci\u00f3 con \u201cm\u00e1s de 26 mil millones de pesos\u201d y con la meta de beneficiar a \u201c78 mil 923 escuelas\u201d que representan \u201cla educaci\u00f3n de alrededor de 9.5 millones de alumnos\u201d[1<\/a>]. En el mismo comunicado se informa que la cobertura beneficiar\u00e1 a “72 mil 831 escuelas de educaci\u00f3n b\u00e1sica” y “6 mil 092 escuelas de educaci\u00f3n superior”. Estos n\u00fameros son relevantes, ya que crean la impresi\u00f3n de progreso inmediato y pueden mostrar resultados tangibles sobre los resultados de las acciones instrumentadas en el actual gobierno. Sin embargo, tambi\u00e9n crean una noci\u00f3n limitada sobre los resultados reales. Los problemas no solo se concentran en la falta de infraestructura, se trata de construir pol\u00edticas integrales que garanticen la permanencia, fortalezcan el aprendizaje y las experiencias de los alumnos durante su tr\u00e1nsito.<\/p>\n\n\n\n

Como ejemplo, se aborda el tema del abandono escolar. Entre la informaci\u00f3n reciente, el diagn\u00f3stico hecho por el propio Colegio Nacional de Educaci\u00f3n Profesional T\u00e9cnica (Conalep) para reconocer los desaf\u00edos para una mayoer retenci\u00f3n escolar, en un momento que la tasa de abandono ha llegado al 14.3%, por arriba del 11.3% de la media nacional. Esto implica que \u201ccerca de 46 mil j\u00f3venes no concluyeron sus estudios en el ciclo 2023-2024\u201d[2<\/a>]. El caso es ilustrativo tanto por la magnitud del problema, como porque el tema del abandono escolar en su mayor\u00eda se presenta como una falla individual y no como algo estructural. Cuando la cobertura se celebra sin hablar de permanencia, se produce una ilusi\u00f3n de inclusi\u00f3n. En este contexto, el titular de la SEP present\u00f3 el Plan Integral del Sistema Nacional del Bachillerato 2026 que anuncia \u201c202 acciones para este a\u00f1o\u201d, incluyendo \u201c20 nuevos bachilleratos tecnol\u00f3gicos, 52 ampliaciones y la construcci\u00f3n de 130 Ciberbachilleratos\u201d, con lo que se pretende alcanzar \u201cun total de 95 mil 400 nuevos espacios para las y los j\u00f3venes\u201d. A estas acciones se sum\u00f3 el anuncio de nuevas asignaturas cuya inclusi\u00f3n, se\u00f1al\u00f3 el titular, proporcionar\u00e1 las herramientas necesarias para la formaci\u00f3n de las y los j\u00f3venes que deseen entrar a nivel superior[3<\/a>].<\/p>\n\n\n\n

Como parte del fortalecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato impulsado por el gobierno actual, la SEP tiene como objetivo la transformaci\u00f3n integral de la EMS. El plan incluye una oferta educativa m\u00e1s flexible para responder a las condiciones productivas, sociales y culturales de cada regi\u00f3n, bajo el argumento de que la educaci\u00f3n debe ser pertinente y \u00fatil para los contextos locales[4<\/a>]. Entre las estrategias, se modificar\u00e1 el Marco Curricular Com\u00fan (MCC), se impartir\u00e1 la formaci\u00f3n profesional b\u00e1sica para bachillerato general y, para el caso del tecnol\u00f3gico, se ofertar\u00e1n carreras t\u00e9cnicas y tecnol\u00f3gicas actualizadas como inteligencia artificial, ciberseguridad, rob\u00f3tica o comercio internacional, todas con pertinencia regional.<\/p>\n\n\n\n

Los cambios tienen como supuesto principal que este curr\u00edculo contribuir\u00e1 al fortalecimiento de habilidades y experiencias que disminuyan la desigualdad territorial y la exclusi\u00f3n econ\u00f3mica. As\u00ed, el bachillerato se convertir\u00e1 en un dispositivo de pol\u00edtica social: un espacio para contener, reorientar y administrar a poblaciones juveniles en contextos vulnerables. La nueva orientaci\u00f3n sobre el enfoque regional es relevante, donde el bachillerato deja de ser concebido como un nivel de tr\u00e1nsito hacia la educaci\u00f3n superior y se asume como un instrumento de intervenci\u00f3n territorial. Se fortalece su vocaci\u00f3n productiva al tiempo que se concibe como un medio capaz de contener din\u00e1micas de exclusi\u00f3n juvenil y de mejorar el vinculo entre educaci\u00f3n y mercado laboral[5<\/a>].<\/p>\n\n\n\n

Con todo, ante la atractiva promesa de una \u201cpertinencia regional\u201d, habr\u00e1 que cuidar las condiciones reales de su implementaci\u00f3n para que no se transforme en una nueva forma de exclusi\u00f3n. Las nuevas modalidades deber\u00e1n de acompa\u00f1arse de condiciones reales de elecci\u00f3n, movilidad y continuidad educativa. En este proceso existe el riesgo de que, en lugar de garantizar igualdad de oportunidades, se consolide una estructura donde algunos j\u00f3venes reciben formaci\u00f3n para insertarse en mercados laborales precarios mientras que otros acceden a trayectorias m\u00e1s amplias y diversificadas.<\/p>\n\n\n\n

En suma, los temas observados en los medios sobre ampliaci\u00f3n de la cobertura educativa y las estrategias que la acompa\u00f1an, dejan interrogantes sobre la ausencia y la problematizaci\u00f3n de temas tan relevantes como la permanencia, los aprendizajes y las experiencias escolares, las cuales constituyen el n\u00facleo sustantivo del derecho a la educaci\u00f3n. El desaf\u00edo no radica en ampliar el acceso, sino en construir condiciones adecuadas y pol\u00edticas integrales capaces de garantizar trayectorias educativas continuas y socialmente significativas.<\/p>\n\n\n\n

En el campo de la investigaci\u00f3n educativa, las transformaciones que impulsan las estrategias para fortalecer este nivel son una oportunidad para ampliar y crear l\u00edneas de investigaci\u00f3n que contribuyan a la producci\u00f3n de conocimiento pertinente, capaz de atender y responder a diversos desaf\u00edos. El an\u00e1lisis de la agenda educativa 2026 en materia de EMS revela algunas prioridades de pol\u00edtica p\u00fablica: ampliaci\u00f3n de la cobertura, reforma curricular, regionalizaci\u00f3n de la oferta educativa y fortalecimiento de su vinculaci\u00f3n con el sector productivo.<\/p>\n\n\n\n

Uno de los grandes retos que enfrenta la investigaci\u00f3n educativa consiste en desplazar el foco de an\u00e1lisis, tradicionalmente centrado en indicadores de acceso y cobertura educativa desde una perspectiva tecnocr\u00e1tica y predominantemente cuantitativa, hacia una visi\u00f3n que priorice el estudio de las trayectorias educativas reales de los estudiantes. La agenda p\u00fablica suele evaluar los alcances de las pol\u00edticas en t\u00e9rminos de indicadores, invisibilizando los procesos de permanencia, abandono, reingreso y egreso. Desde una visi\u00f3n cr\u00edtica, las trayectorias deben ser comprendidas como procesos socialmente situados, mediados por condiciones estructurales de desigualdad, din\u00e1micas familiares, laborales, violencias simb\u00f3licas, materiales y las configuraciones institucionales y organizativas de cada escuela. La investigaci\u00f3n se enfrenta as\u00ed a la tarea de dejar atr\u00e1s modelos lineales y con una visi\u00f3n normativa de progresi\u00f3n escolar para dar paso a dise\u00f1os longitudinales e interseccionales que den cuenta de c\u00f3mo se construyen y reconstruyen estas trayectorias.<\/p>\n\n\n\n

Esta reconfiguraci\u00f3n implica un giro epistemol\u00f3gico de la permanencia, pasando de una obligaci\u00f3n individual a una que representa un colectivo de arreglos institucionales, artefactos pedag\u00f3gicos y pol\u00edticas de acompa\u00f1amiento. Esta visi\u00f3n reconoce que la justicia educativa no puede quedar solo en el acceso, sino que implica la posibilidad de recorrer y finalizar la trayectoria escolar en condiciones dignas. En relaci\u00f3n con el abandono escolar, es necesario replantearlo como un problema de tipo estructural, superar el discurso que lo concibe como consecuencia de decisiones individuales, desinter\u00e9s o falta de compromiso, lo que contribuye a su naturalizaci\u00f3n y despolitizaci\u00f3n[6<\/a>].<\/p>\n\n\n\n

Las y los investigadores se enfrentan al reto de cambiar esta narrativa y proponer marcos explicativos que reconozcan el car\u00e1cter estructural del abandono. Desde esta perspectiva, \u00e9ste debe ser comprendido como un proceso en el que intervienen m\u00faltiples factores: pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas excluyentes, climas escolares adversos, precariedad econ\u00f3mica, violencia simb\u00f3lica y ausencia de redes de apoyo. Es necesario desarrollar modelos multifactoriales que integren diversas variables institucionales, territoriales y subjetivas, as\u00ed como en producir evidencia que permita dise\u00f1ar pol\u00edticas de prevenci\u00f3n, retenci\u00f3n y reincorporaci\u00f3n basadas en derechos y no en sanciones[7<\/a>].<\/p>\n\n\n\n

En cuanto a la regionalizaci\u00f3n de la oferta educativa, a trav\u00e9s de la justificaci\u00f3n de la pertinencia y la conexi\u00f3n con las econom\u00edas locales, se plantea una reorganizaci\u00f3n territorial de las trayectorias formativas. Este cambio abre un nuevo campo de estudio, ya que al transformar al bachillerato en un instrumento emergen interrogantes sobre los criterios que definen la pertinencia de la oferta. Por ejemplo \u00bfc\u00f3mo se decide el tipo de capacitaci\u00f3n que necesita cada territorio? \u00bfqu\u00e9 libertad tienen los alumnos de elegir, cambiar y ampliar sus estudios? La investigaci\u00f3n debe analizar si estas pol\u00edticas abren oportunidades o, por el contrario, generan exclusi\u00f3n para ciertos grupos sociales.<\/p>\n\n\n\n

La reforma al MCC no puede analizarse solo como una transformaci\u00f3n pedag\u00f3gica, sino como un artefacto de pol\u00edtica p\u00fablica en el que se materializa y legitima la ideolog\u00eda del r\u00e9gimen de pol\u00edticas. Desde esta visi\u00f3n, el curr\u00edculo no solo transmite conocimientos, sino que reproduce subjetividades, expectativas y formas de inserci\u00f3n social. Determina qu\u00e9 saberes son leg\u00edtimos y deseables y cu\u00e1les son los medios que se deben de utilizar para los distintos sectores de la poblaci\u00f3n. Por ello, es deseable que el an\u00e1lisis sobre el curr\u00edculum se comprenda bajo miradas cr\u00edticas y enfoques como las teor\u00edas del poder, los estudios cr\u00edticos de la pol\u00edtica p\u00fablica y otros enfoques sociol\u00f3gicos que permitan profundizar en la forma en que se construyen y legitiman los nuevos discursos sobre la movilidad social.<\/p>\n\n\n\n

Finalmente, en relaci\u00f3n con temas sobre gobernanza, implementaci\u00f3n de pol\u00edticas y capacidad estatal, se identifican fen\u00f3menos vinculados a las condiciones en que operan las pol\u00edticas educativas. En este sentido, es necesario avanzar hacia estudios que contribuyan a un an\u00e1lisis cr\u00edtico sobre los mecanismos institucionales y organizativos que median la efectividad y la implementaci\u00f3n de los instrumentos de pol\u00edtica de las diversas reformas educativas. Es necesario promover investigaciones que reorienten el foco hacia los procesos de implementaci\u00f3n y c\u00f3mo estos se traducen, a nivel escolar, en acciones concretas, considerando los recursos disponibles y las barreras institucionales que obstaculizan la apropiaci\u00f3n de la pol\u00edtica en diversos contextos[8<\/a>].<\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1<\/a> \u201cAnuncian inversi\u00f3n de 26 mil mdp para programa La Escuela es Nuestra en 2026\u201d, https:\/\/heraldodemexico.com.mx\/nacional\/2026\/1\/5\/anuncian-inversion-de-26-mil-mdp-para-programa-la-escuela-es-nuestra-en-2026-756718.html<\/a><\/p>\n\n\n\n

2<\/a> \u201cAfecta al Conalep una elevada tasa de deserci\u00f3n escolar, revela estudio\u201d, https:\/\/www.jornada.com.mx\/2026\/01\/08\/politica\/011n1pol#:~:text=A%2048%20a%C3%B1os%20de%20su,diagn%C3%B3stico%20elaborado%20por%20el%20organismo<\/a><\/p>\n\n\n\n

3<\/a> \u201cBolet\u00edn 8. Presenta secretario Plan Integral del Sistema Nacional del Bachillerato 2026 con el que se abrir\u00e1n 95 mil 400 nuevos lugares\u201d, https:\/\/www.gob.mx\/sep\/prensa\/boletin-8-presenta-secretario-plan-integral-del-sistema-nacional-del-bachillerato-2026-con-el-que-se-abriran-95-mil-400-nuevos-lugares?idiom=es-MX<\/a><\/p>\n\n\n\n

4<\/a> \u201cSEP estrena nuevas materias para bachillerato en 2026: \u00bfcu\u00e1les son y que otros cambios preparan?\u201d, https:\/\/estadodemexico.heraldodemexico.com.mx\/municipios\/2026\/1\/8\/las-nuevas-materias-que-la-sep-estrena-para-bachilleratos-en-edomex-este-2026-que-por-primera-vez-se-impartiran-en-mexico-8742.html<\/a><\/p>\n\n\n\n

5<\/a> \u201cSEP fortalece el Bachillerato Nacional con nuevas carreras regionales: Mario Delgado\u201d, https:\/\/www.razon.com.mx\/mexico\/2026\/01\/06\/sep-fortalece-el-bachillerato-nacional-con-nuevas-carreras-regionales-mario-delgad<\/p>\n\n\n\n

6<\/a> G\u00fazman, R. y A. Moctezuma (2023), \u201cAbandono escolar en la educaci\u00f3n media superior de M\u00e9xico\u201d, IE. R<\/em>evista de <\/em>I<\/em>nvestigaci\u00f3n Educativa de la REDIECH<\/em>, vol. 14. https:\/\/doi.org\/10.33010\/ie_rie_rediech.v14i0.1578<\/a><\/p>\n\n\n\n

7<\/a> L\u00f3pez Blanco, J. (2026), \u201cAfter dropout: Social stratification and the dynamics of educational re-entry in Spain\u201d, Research in Social Stratification and Mobility<\/em>, Vol. 102. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.rssm.2026.101128<\/a><\/p>\n\n\n\n

8<\/a> Salazar-Fernandez, J.P., M. Sep\u00falveda, J. Munoz-Gama y M. Nussbaum (2021), \u201cCurricular Analytics to Characterize Educational Trajectories in High-Failure Rate Courses That Lead to Late Dropout\u201d, Applied Sciences<\/em>, 11, 1436. https:\/\/doi.org\/10.3390\/app11041436<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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