{"id":1818,"date":"2025-04-09T10:39:00","date_gmt":"2025-04-09T16:39:00","guid":{"rendered":"http:\/\/132.248.192.158\/ope\/?page_id=1818"},"modified":"2026-03-19T17:06:46","modified_gmt":"2026-03-19T23:06:46","slug":"seguridad-en-el-camino-al-estudio-violencia-en-la-circulacion-espacial-hacia-el-cch-oriente-y-sur-de-la-unam","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/?p=1818","title":{"rendered":"Seguridad en el camino al estudio. Violencia en la circulaci\u00f3n espacial hacia el CCH Oriente y Sur de la UNAM"},"content":{"rendered":"\n

Santiago Andr\u00e9s Rodr\u00edguez[1]<\/a><\/p>\n\n\n\n

Gabriel Tenenbaum[2]<\/a><\/p>\n\n\n\n

Daniel Cobos[3]<\/a><\/p>\n\n\n\n

Presentaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n

El derecho a la educaci\u00f3n est\u00e1 seriamente amenazado en los territorios de alta criminalidad. Millones de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes en M\u00e9xico recorren peligrosos y, muchas veces, extensos caminos desde sus casas hacia la escuela \u2013y de regreso\u2013 que amenazan su vida, su integridad f\u00edsica y su acceso a la educaci\u00f3n. A pesar de ello, seg\u00fan un trabajo reciente, las ciencias sociales latinoamericanas le han dedicado una atenci\u00f3n insuficiente a las problem\u00e1ticas de inseguridad en el camino al estudio (Cuchi, Tenenbaum y Rodr\u00edguez, s. d<\/em>.). Preguntas relacionadas con c\u00f3mo condicionan los contextos de alta criminalidad los logros educativos, la asistencia y la circulaci\u00f3n de camino a la escuela no tienen respuestas claras y directas.<\/p>\n\n\n\n

Los escasos trabajos en esta l\u00ednea de investigaci\u00f3n indican que la inseguridad en el camino al estudio cercena las posibilidades de desplegar trayectorias normativas en la educaci\u00f3n (Salamano et al.<\/em>, 2024; Esp\u00edndola et al.<\/em>, 2023; Colin Huizar, 2022). Las formas de habitar y circular en el espacio con miedo, as\u00ed como la probabilidad de exponerse al riesgo de ser v\u00edctima de un delito, var\u00edan de acuerdo con la identidad sexual y de g\u00e9nero (Meneses Reyes y Pogliaghi, 2022; Ortiz y Avil\u00e9s, 2022; Tenenbaum et al<\/em>., 2021). A su vez, la desafiliaci\u00f3n educativa afecta m\u00e1s a los estudiantes de escuelas en contextos de alta criminalidad y vulnerabilidad socioecon\u00f3mica, en especial en la educaci\u00f3n media (CEPAL, 2024). Al mismo tiempo, estos estudiantes, sus familias y las comunidades educativas suelen tener menos recursos econ\u00f3micos y, por lo tanto, menos capacidad para la resoluci\u00f3n de alternativas: cambio de escuela, cambio de colonia, etc\u00e9tera. Hay suficiente evidencia sobre el hecho de que la disponibilidad de recursos socioecon\u00f3micos y culturales de las familias incide significativamente en las oportunidades de progresi\u00f3n escolar hacia los niveles educativos m\u00e1s altos (Guzm\u00e1n y Serrano, 2011; Bartolucci, 2022; Rodr\u00edguez, 2022;[4]<\/a> Cobos, 2023[5]<\/a>), pero poco se ha estudiado el efecto que tiene en contextos de violencia familiar y espacial en la comunidad.<\/p>\n\n\n\n

Desde la teor\u00eda de la topofilia (Tuan, 2007), se entiende que los contextos de criminalidad radical condicionan de manera negativa y significativa la movilidad humana, en tanto los v\u00ednculos emocionales que se establecen con el espacio en la experiencia son: miedo, peligro, amenaza, entre otros. Caso extremo es lo que Rocha y Lan (2021) denominaron necroespacialidad, es decir, territorios de muerte que son parte de la vida cotidiana de una amplia parte de los habitantes: ser testigo o saber de la muerte de otras personas, ver cuerpos sin vida, experimentar un intento de homicidio o la muerte por balas perdidas, la p\u00e9rdida de familiares o parientes, etc\u00e9tera. As\u00ed lo demuestran los estudios de Salamano y sus colaboradores (2024), Vargas-Silva y Vargas-Gardu\u00f1o (2023) y Gal\u00e1n Jim\u00e9nez y sus colaboradores (2022) que evidencian la generaci\u00f3n de topofobias o, por el contrario, procesos de desensibilizaci\u00f3n espacial o naturalizaci\u00f3n de la violencia. Los espacios de muerte representan marcas territoriales del dolor, que se convierten en necronormatividad cuando se naturalizan o normalizan, seg\u00fan afirman Rocha y Lan (2021).<\/p>\n\n\n\n

En este contexto y en el marco del trabajo entre el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educaci\u00f3n (IISUE) de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico (UNAM) y la Facultad de Ciencias Sociales (FCS) de la Universidad de la Rep\u00fablica (Udelar), en 2025 comenz\u00f3 a implementarse el proyecto de investigaci\u00f3n \u201cLa seguridad en el camino al estudio. Violencia en la circulaci\u00f3n espacial hacia el CCH Oriente y Sur de la UNAM y su impacto en las trayectorias educativas de las y los j\u00f3venes\u201d, bajo la coordinaci\u00f3n de quienes firman este trabajo.<\/p>\n\n\n\n

El objetivo general del proyecto es analizar el problema del camino al estudio al indagar la violencia territorial en los entornos y los trayectos de las y los estudiantes a los planteles del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) Oriente y Sur de la UNAM.<\/p>\n\n\n\n

En su primera etapa, en el primer bimestre de 2025, se aplic\u00f3 un estudio con un m\u00e9todo dise\u00f1ado en dos fases. En primer lugar, se instrument\u00f3 una encuesta de 62 preguntas donde se abordaron las siguientes tem\u00e1ticas: a) Datos generales y educativos del estudiante, b) Percepci\u00f3n de inseguridad, c) Victimizaci\u00f3n, d) Confianza en instituciones y actores sociales, y e) Datos de origen. En segundo lugar, se aplic\u00f3 un instrumento de relevamiento de informaci\u00f3n denominado mapeo de zonas de inseguridad. A cada participante se le entreg\u00f3 un mapa del entorno del plantel, donde cada uno indic\u00f3 los lugares que percibe m\u00e1s inseguros.<\/p>\n\n\n\n

La poblaci\u00f3n de estudio estuvo constituida por estudiantes de entre 15 y 17 a\u00f1os de edad, de segundo, cuarto y sexto semestre del periodo 2025-II. La muestra fue por cuotas de acuerdo con el g\u00e9nero, el semestre (segundo, cuarto y sexto) y el turno (matutino y vespertino). El trabajo de campo se realiz\u00f3 entre el 27 de enero y el 12 de febrero de 2025 y se aplicaron un total de 753 encuestas efectivas de percepci\u00f3n de inseguridad y victimizaci\u00f3n, 364 corresponden al CCH Sur y 389 al CCH Oriente. Adem\u00e1s, se obtuvieron 734 mapas de percepci\u00f3n de inseguridad en el espacio.<\/p>\n\n\n\n

Para este trabajo, se realiza un an\u00e1lisis preliminar de tipo estructural donde se consideran algunas variables sociodemogr\u00e1ficas, escolares y de percepci\u00f3n acerca de la inseguridad en el camino a la escuela durante el d\u00eda y la noche, as\u00ed como la identificaci\u00f3n de los grupos delictivos dentro y en el entorno escolar, y sus principales actividades delictivas.<\/p>\n\n\n\n

Un vistazo general al perfil sociodemogr\u00e1fico y escolar de la poblaci\u00f3n entrevistada<\/h2>\n\n\n\n

Los resultados de la encuesta muestran diferencias importantes en las caracter\u00edsticas sociodemogr\u00e1ficas \u2014excepto en la variable edad\u2014 y escolares de la poblaci\u00f3n estudiantil de los planteles. Dichas diferencias ofrecen pistas sobre las desigualdades que atraviesan el sistema de bachillerato de la UNAM.<\/p>\n\n\n\n

Desde el punto de vista sociodemogr\u00e1fico, se observan diferencias en la distribuci\u00f3n de la variable identidad de g\u00e9nero: en el CCH Sur, la proporci\u00f3n de mujeres (49.2%) y hombres (48.6%) es m\u00e1s equilibrada, mientras que en el CCH Oriente predominan los hombres (55.5% contra 43.2% de mujeres). Por otro lado, la proporci\u00f3n de estudiantes que se identifican con otro g\u00e9nero es baja, aunque ligeramente mayor en el Sur (2.2% frente a 1.3%, respectivamente). El promedio de edad del alumnado en su conjunto es 16.1 a\u00f1os (16.1 en el Sur y 16.0 en Oriente), lo que sugiere trayectorias escolares continuas, sin interrupciones significativas (Bartolucci, 2022).<\/p>\n\n\n\n

El lugar de residencia constituye una de las diferencias principales entre ambos planteles. En el CCH Sur, la gran mayor\u00eda vive en la Ciudad de M\u00e9xico (95.3%), mientras que s\u00f3lo 4.7% reside en el Estado de M\u00e9xico. En contraste, en el CCH Oriente esta relaci\u00f3n se invierte: 59.8% del estudiantado proviene del Estado de M\u00e9xico y 40.2% vive en la capital. Esta distribuci\u00f3n territorial sugiere trayectorias escolares ancladas en contextos geogr\u00e1ficos y sociales distintos. Importa anotar que, de manera general, los planteles del CCH se encuentran ubicados en puntos geogr\u00e1ficos estrat\u00e9gicos para atender la demanda en las zonas perif\u00e9ricas de la Ciudad de M\u00e9xico que lindan con el Estado de M\u00e9xico, como los planteles de Azcapotzalco, Vallejo y Oriente.<\/p>\n\n\n\n

La mayor\u00eda de la poblaci\u00f3n estudiantil recorre distancias superiores a los cinco kil\u00f3metros entre su hogar y la escuela: 64.7% en el CCH Sur y 62.3% en el CCH Oriente. S\u00f3lo una peque\u00f1a proporci\u00f3n vive a menos de un kil\u00f3metro de distancia (0.6% y 3.1%, respectivamente). En general, los resultados indican que el alumnado recorre trayectos largos para asistir a clases, lo cual podr\u00eda impactar en su puntualidad, rendimiento, cansancio, la posibilidad de participar en actividades extracurriculares, as\u00ed como en su seguridad personal. Los recorridos diarios, en muchos casos realizados en transporte p\u00fablico, exponen a las y los estudiantes a diversas situaciones de riesgo, como el acoso, los asaltos y otras formas de violencia que afectan de manera particular a la juventud que transita por zonas con altos niveles de inseguridad.<\/p>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, las variables relacionadas con los antecedentes escolares se refieren al promedio de calificaciones en el semestre 2025-1, a los ex\u00e1menes extraordinarios presentados y a las materias que volvieron a cursar. En general, el promedio del semestre anterior es ligeramente m\u00e1s alto en el CCH Sur que en Oriente: 23.4% del estudiantado del Sur se ubica en el rango superior de 9.1 a 10, frente a 21.9% en Oriente. Si bien en el CCH Sur se observa un promedio de calificaciones m\u00e1s alto, las y los estudiantes de este plantel presentan m\u00e1s ex\u00e1menes extraordinarios (28.4%) y reportan una proporci\u00f3n mayor de materias recursadas (31.2%), en comparaci\u00f3n con el grupo estudiantil del CCH Oriente (15% y 27.6%, respectivamente). En conjunto, los resultados preliminares tambi\u00e9n invitan a reflexionar sobre la forma en que se aplican los criterios de evaluaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n en cada plantel, as\u00ed como en los niveles de exigencia acad\u00e9mica.<\/p>\n\n\n\n

Percepci\u00f3n de las y los j\u00f3venes sobre el contexto de violencia de sus planteles<\/h2>\n\n\n\n

Para explorar las opiniones de la poblaci\u00f3n estudiantil sobre su percepci\u00f3n de seguridad en el camino al plantel, les preguntamos qu\u00e9 tan seguras o seguros se sienten en su trayecto cotidiano de su casa a la escuela, tanto en el d\u00eda como la noche (cuadro 1). Observamos que, en general, 8 de cada 10 estudiantes se sienten seguros o muy seguros en su trayecto durante el d\u00eda (57.6% y 22.8%, respectivamente); en contraste, la percepci\u00f3n cambia radicalmente en la noche, donde m\u00e1s de la mitad se sienten inseguros o muy inseguros (38.9% y 13.6%, respectivamente). Al comparar la percepci\u00f3n de seguridad en la noche para ambos planteles se observa un contraste significativo, pues la percepci\u00f3n de inseguridad predomina en las y los j\u00f3venes del CCH Oriente (59.7%), mientras que un poco menos de la mitad de las y los estudiantes del CCH Sur se perciben inseguros o muy inseguros en su trayecto (44.7%).<\/p>\n\n\n\n

Cuadro 1. Percepci\u00f3n de seguridad del estudiantado del CCH Sur y Oriente en el trayecto de la escuela a su casa en el d\u00eda y la noche (%)<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Fuente: Elaboraci\u00f3n propia.<\/p>\n\n\n\n

Dicho panorama es similar cuando consideramos la distribuci\u00f3n de la percepci\u00f3n de seguridad por g\u00e9nero (cuadro 2). La mayor\u00eda de las alumnas se siente segura y muy segura en su trayecto durante el d\u00eda (77.5%), pero por la noche m\u00e1s de la mitad manifiesta una percepci\u00f3n de inseguridad y mucha inseguridad (60.5%). De igual forma, en m\u00e1s de la mitad de las personas de g\u00e9nero no binario prevalece una percepci\u00f3n de inseguridad y mucha inseguridad (53.9%). En contraste, casi 5 de cada 10 hombres reportaron una percepci\u00f3n de inseguridad y mucha inseguridad (45.4%).<\/p>\n\n\n\n

Cuadro 2. Percepci\u00f3n de seguridad del estudiantado del CCH Sur y Oriente en el trayecto de la escuela a su casa en el d\u00eda y la noche, por g\u00e9nero (%)<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Fuente: Elaboraci\u00f3n propia.<\/p>\n\n\n\n

En relaci\u00f3n con esta percepci\u00f3n de inseguridad generalizada y con diferencias claras por g\u00e9nero, consultamos a las y los estudiantes por las personas o los grupos que les generan m\u00e1s inseguridad en su trayecto a la escuela (ilustraciones 1 y 2). Sus respuestas m\u00e1s frecuentes aluden a experiencias de asaltos o a la percepci\u00f3n constante de estar en riesgo de ser asaltados, as\u00ed como a la presencia de personas que les incomodan \u2014principalmente hombres\u2014 en calles solas, poco iluminadas, durante la noche y en el transporte p\u00fablico, adem\u00e1s de grupos que se re\u00fanen para consumir drogas.<\/p>\n\n\n\n

Ilustraci\u00f3n 1. Nube de las palabras m\u00e1s mencionadas sobre personas o grupos que generan en los hombres mayor ansiedad en el d\u00eda y en la noche<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Fuente: Elaboraci\u00f3n propia.<\/p>\n\n\n\n

Ilustraci\u00f3n 2. Nube de las palabras m\u00e1s mencionadas sobre personas o grupos que generan en las mujeres mayor ansiedad en el d\u00eda y en la noche<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Fuente: Elaboraci\u00f3n propia.<\/p>\n\n\n\n

Si bien \u00e9stas fueron las respuestas m\u00e1s frecuentes, las y los j\u00f3venes tambi\u00e9n se\u00f1alaron que les genera inseguridad que se les acerquen, hablen o acosen personas mayores, adem\u00e1s de personas alcoholizadas en paradas de autob\u00fas, el metro o zonas comerciales poco concurridas por la noche. Al considerar las diferencias por g\u00e9nero, resalta que, para las mujeres, adem\u00e1s de los asaltantes, las principales fuentes de inseguridad son los hombres, las personas que se drogan y el transporte p\u00fablico. En menor medida, tambi\u00e9n mencionaron indigentes y posibles secuestradores.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, se solicit\u00f3 su opini\u00f3n, con base en su experiencia y conocimiento, sobre la presencia de grupos delictivos en el entorno escolar. Destaca que pr\u00e1cticamente 4 de cada 5 j\u00f3venes piensan que hay grupos delictivos en los alrededores de la escuela (79.2%) (cuadro 3). Observamos que hay una diferencia entre las y los j\u00f3venes del CCH Sur y Oriente, en relaci\u00f3n con la identificaci\u00f3n de los grupos delictivos: mientras que 70.2% del estudiantado del CCH Sur opina que existen, en el CCH Oriente esta proporci\u00f3n asciende a 87.7%.<\/p>\n\n\n\n

Cuadro 3. Opini\u00f3n sobre la presencia de grupos delictivos en el entorno escolar, por plantel (%)<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Fuente: Elaboraci\u00f3n propia.<\/p>\n\n\n\n

Por otro lado, les consultamos acerca de si los grupos delictivos est\u00e1n presentes dentro de sus escuelas. De manera contraria a la noci\u00f3n generalizada de la escuela como un espacio seguro, casi todos consideraron que los grupos delictivos operan dentro de sus planteles (si sumamos las categor\u00edas \u201cpoco\u201d, \u201cbastante\u201d y \u201cmucho\u201d). Si se toman en cuenta las diferencias por colegio, las categor\u00edas que enfatizan la presencia de grupos delictivos (\u201cbastante\u201d y \u201cmucho\u201d) se concentran en el CCH Sur (41.6% y 14.3%, respectivamente).<\/p>\n\n\n\n

Cuadro 4. Opini\u00f3n sobre la presencia de grupos delictivos dentro de la escuela, por plantel (%)<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Fuente: Elaboraci\u00f3n propia.<\/p>\n\n\n\n

Aunque existen diferencias observables entre las opiniones del estudiantado de uno y otro plantel, llama la atenci\u00f3n la opini\u00f3n generalizada sobre la presencia de grupos delictivos en los alrededores. Este diagn\u00f3stico coincide con el clima de violencia reciente, que se ha agudizado al punto de un paro estudiantil en cada uno de los colegios por la exigencia de mayor seguridad en el entorno. En este sentido, el cuestionario incluy\u00f3 una pregunta adicional sobre la percepci\u00f3n del alumnado respecto de las principales actividades delictivas que realizan dichos grupos. En la ilustraci\u00f3n 3 reportamos la opini\u00f3n de las y los j\u00f3venes sobre ocho actividades delictivas principales, por el plantel.[6]<\/sup><\/a><\/p>\n\n\n\n

Ilustraci\u00f3n 3. Percepci\u00f3n sobre las principales actividades delictivas en el entorno escolar del CCH Sur y Oriente<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Fuente: Elaboraci\u00f3n propia.<\/p>\n\n\n\n

Las principales actividades delictivas identificadas por las y los estudiantes coinciden con su percepci\u00f3n generalizada de inseguridad. Observamos que las actividades delictivas se\u00f1aladas con mayor frecuencia se relacionan con el consumo y tr\u00e1fico de drogas, seguidas del robo, el robo con violencia y la extorsi\u00f3n. Destaca que, en menor medida, aparecen como actividades principales el secuestro, el sicariato y la explotaci\u00f3n sexual.<\/p>\n\n\n\n

Comentarios finales<\/h2>\n\n\n\n

Las variables consideradas en este an\u00e1lisis preliminar muestran que la escuela no cumple de manera efectiva su funci\u00f3n como instituci\u00f3n social de protecci\u00f3n para buena parte del alumnado de los planteles del CCH Oriente y Sur. Esta conclusi\u00f3n inicial se distancia de manera contundente del derecho a la educaci\u00f3n y pone en duda la solidez de la idea generalizada de la escuela como espacio sagrado y seguro. En t\u00e9rminos de largo plazo, esta primera conclusi\u00f3n replantea el lugar y el significado de las instituciones modernas.<\/p>\n\n\n\n

La inseguridad en el camino al estudio ha recibido escasa atenci\u00f3n por parte de la academia, los profesionales del \u00e1rea y las autoridades institucionales y estatales. Incorporarlo en la agenda de investigaci\u00f3n es central para comprender su implicancia y fundamentar pol\u00edticas p\u00fablicas basadas en evidencia emp\u00edrica que garanticen trayectos educativos seguros y equitativos.<\/p>\n\n\n\n

Recientemente, en febrero de 2025, el gobierno de la Ciudad de M\u00e9xico puso en marcha el programa Auxilio Escolar para garantizar entornos seguros en la educaci\u00f3n media de la capital mexicana (Jefatura de Gobierno, 2025). Una estrategia similar, denominada Programa Nacional Escuela Segura, fue llevada a cabo en la ciudad en 2012 (SEP, 2012). Los estudiantes de los diferentes planteles de la UNAM demandan mayor seguridad e incluso la rector\u00eda \u201cfirm\u00f3 un convenio con el gobierno de la Ciudad de M\u00e9xico para establecer acciones que aminoren la inseguridad en la capital del pa\u00eds\u201d (Hern\u00e1ndez, 2025). Estas problem\u00e1ticas han sido se\u00f1aladas en el Plan de Trabajo para la Rector\u00eda de la UNAM (2023-2027), donde se destaca la necesidad de construir entornos de \u201crespeto, tranquilidad y paz\u201d para el desarrollo de las actividades educativas, \u201cespecialmente en los trayectos que los estudiantes realizan para desplazarse diariamente en las inmediaciones de sus planteles\u201d (Lomel\u00ed, 2023: 27). En este contexto, se considera que la evidencia generada por el presente estudio \u2014y la investigaci\u00f3n de la que forma parte\u2014 puede contribuir de manera sustantiva a la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas, tanto universitarias como gubernamentales.<\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/h2>\n\n\n\n

Bartolucci, Jorge (2022), \u201cLa admisi\u00f3n escolar en la UNAM. Aspirantes y asignados en una generaci\u00f3n de estudiantes de primer ingreso a licenciatura\u201d, en M\u00f3nica L\u00f3pez Ram\u00edrez y Santiago Andr\u00e9s Rodr\u00edguez (coord.), Trayectorias y transiciones educativas de los estudiantes mexicanos: procesos, rutas y experiencias por el sistema educativo nacional<\/em>, M\u00e9xico, UNAM, pp. 163-202.<\/p>\n\n\n\n

CEPAL. Comisi\u00f3n Econ\u00f3mica para Am\u00e9rica Latina y el Caribe (2024), \u201cPrevenci\u00f3n y reducci\u00f3n del abandono escolar en Am\u00e9rica Latina y el Caribe\u201d, <https:\/\/repositorio.cepal.org\/server\/api\/core\/bitstreams\/b80b4d28-e4df-4c5c-9659-dd78d4d1b527\/content<\/a>>, consultado el 28 de abril, 2025.<\/p>\n\n\n\n

Cobos, Daniel (2023), \u201cLa construcci\u00f3n de estrategias adaptativas a la desigualdad de oportunidades educativas en la Ciudad de M\u00e9xico: el caso de estudiantes de secundaria en transici\u00f3n a la educaci\u00f3n media superior<\/a>\u201d, tesis de doctorado en Ciencia Social con especialidad en Sociolog\u00eda, M\u00e9xico, El Colegio de M\u00e9xico.<\/p>\n\n\n\n

Colin Huizar, Alberto (2022), \u201cMaestros bajo fuego. Repercusiones de la violencia criminal en escuelas p\u00fablicas del Valle de Apatzing\u00e1n, Michoac\u00e1n\u201d, Di\u00e1logos sobre Educaci\u00f3n. Temas Actuales en Investigaci\u00f3n Educativa<\/em>, vol. 13, n\u00fam. 24, <https:\/\/www.scielo.org.mx\/scielo.php?pid=S2007-21712022000100003&script=sci_arttext<\/a>>, consultado el 28 de abril, 2024.<\/p>\n\n\n\n

Cuchi, Bel\u00e9n, Gabriel Tenenbaum y Santiago Rodr\u00edguez (s. d.<\/em>), \u201cLa inseguridad en el camino al estudio. \u00bfUna deuda pendiente en el campo de la investigaci\u00f3n educativa?\u201d, art\u00edculo en evaluaci\u00f3n por la revista Di\u00e1logos sobre Educaci\u00f3n. Temas Actuales en Investigaci\u00f3n Educativa.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Esp\u00edndola, Fabiana, Mario Fuentes, Ignacio Salamano, Gabriel Tenenbaum y Nilia Viscardi (2023), \u201cLos obst\u00e1culos para el camino al estudio: el mapa de la inseguridad desde las adolescencias de barrios vulnerables a la violencia de Montevideo\u201d, El Uruguay desde la Sociolog\u00eda<\/em>,n\u00fam. 20, pp. 195-221.<\/p>\n\n\n\n

Gal\u00e1n Jim\u00e9nez, Jaime Sebasti\u00e1n, Jos\u00e9 Luis Calder\u00f3n Mafud, Omar S\u00e1nchez-Arm\u00e1ss Cappello y Mario Guzm\u00e1n Sescosse (2022), \u201cExposici\u00f3n y desensibilizaci\u00f3n a la violencia en j\u00f3venes mexicanos en distintos contextos sociales. Acta de investigaci\u00f3n psicol\u00f3gica\u201d, Psychological Research Records, <\/em>vol. 12, n\u00fam. 3, pp. 5-17.<\/p>\n\n\n\n

Guzm\u00e1n, Carlota y Olga Serrano (2011), \u201cLas puertas del ingreso a la educaci\u00f3n superior: el caso del concurso de selecci\u00f3n a la licenciatura de la UNAM\u201d, Revista de la Educaci\u00f3n Superior<\/em>, vol. XL, n\u00fam. 157, pp. 31-53.<\/p>\n\n\n\n

Hern\u00e1ndez Osorio, Lilian (2025), \u201cEstudiantes de la UNAM piden m\u00e1s seguridad\u201d, La Jornada<\/em>, 14 de marzo, <https:\/\/www.jornada.com.mx\/2025\/03\/14\/politica\/006n1pol<\/a>>, consultado el 25 de abril, 2025.<\/p>\n\n\n\n

Jefatura de Gobierno (2025), \u201cJefa de gobierno, Clara Brugada, arranca programa de Auxilio Escolar para garantizar entornos seguros en secundarias y preparatorias de la ciudad\u201d, 10 de febrero, <https:\/\/www.jefaturadegobierno.cdmx.gob.mx\/comunicacion\/nota\/jefa-de-gobierno-clara-brugada-arranca-programa-de-auxilio-escolar-para-garantizar-entornos-seguros-en-secundarias-y-preparatorias-de-la-ciudad<\/a>>, consultado el 25 de abril, 2025 (bolet\u00edn de prensa).<\/p>\n\n\n\n

Meneses Reyes, Marcela y Leticia Pogliaghi (2022), \u201cLa experiencia de la violencia entre las y los estudiantes de la UNAM (2018-2020)\u201d, Education Policy Analysis Archives<\/em>, vol. 30, n\u00fam. 62, <https:\/\/doi.org\/10.14507\/epaa.30.6382>, consultado el 30 de abril. 2025.<\/p>\n\n\n\n

Lomel\u00ed Vanegas, Leonardo (2023), \u201cPlan de Trabajo para la Rector\u00eda de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico (2023-2027)\u201d, <https:\/\/www.rector.unam.mx\/docs\/Plan_LLV.pdf>, consultado el 2 de mayo, 2025.<\/p>\n\n\n\n

Ortiz, Claudia y Alejandro Avil\u00e9s (2022), \u201cCondiciones f\u00edsicas, sujetos y pr\u00e1cticas sociales como elementos de construcci\u00f3n de espacios de confianza en Ciudad Universitaria (cu)\u201d, en Elizabeth Espinosa Dorantes, Christof G\u00f6bel y Salom\u00f3n Gonz\u00e1lez Arellano (coords.), La interdisciplina en el estudio de la forma urbana. Planes y proyectos urbanos<\/em>, M\u00e9xico, UAM-Azcapotzalco, pp. 167-179.<\/p>\n\n\n\n

Rocha, Heder y Diego Lan (2021), \u201cLa configuraci\u00f3n de necroespacialidades vivenciadas por adolescentes varones implicados con el narcotr\u00e1fico en las periferias pobres del gran Buenos Aires, Argentina\u201d, Revista da Associa\u00e7\u00e3o Nacional de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o e Pesquisa em Geografia, <\/em>vol. 17, n\u00fam. 32, pp. 429-445.<\/p>\n\n\n\n

Rodr\u00edguez, Santiago (2022), \u201cDesigualdad de oportunidades en el ingreso a la licenciatura de la UNAM por concurso de selecci\u00f3n: reconfiguraciones y persistencias\u201d, Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n Superior<\/em>, vol. 13, n\u00fam. 37, pp. 18-41, <https:\/\/doi.org\/10.22201\/iisue.20072872e.2022.37.1302<\/a>>, consultado el 2 de mayo, 2025.<\/p>\n\n\n\n

Salamano, Ignacio, Gabriel Tenenbaum, NiliaViscardi, FabianaEsp\u00edndolay Mauricio Fuentes (2024), \u201cEl camino al estudio en territorios de violencia radical: explorando la criminalidad f\u00e1ctica y perceptiva en Montevideo\u201d, El Uruguay desde la Sociolog\u00eda<\/em>,n\u00fam. 21, pp. 29-52.<\/p>\n\n\n\n

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Tenenbaum, Gabriel, Mauricio Fuentes, Nilia Viscardi, Ignacio Salamano y Fabiana Esp\u00edndola (2021), Relatos de muerte. Homicidios de j\u00f3venes montevideanos en ajustes de cuentas y conflictos entre <\/em>grupos, Montevideo, Ministerio del Interior\/Observatorio del Sur\/Universidad de la Rep\u00fablica.<\/p>\n\n\n\n

Tuan, Yi-Fu (2007), Topofilia. Un estudio de las percepciones, actitudes y valores sobre el entorno<\/em>,Barcelona, Melusina.<\/p>\n\n\n\n

Vargas-Silva, Alethia D\u00e1nae y Mar\u00eda de Lourdes Vargas-Gardu\u00f1o (2023), \u201cPercepci\u00f3n de violencias del barrio y opciones de educaci\u00f3n para la paz desde la escuela\u201d, Universidad y Sociedad, <\/em>vol. 15, n\u00fam. 5, pp. 191-198, <http:\/\/scielo.sld.cu\/pdf\/rus\/v15n5\/2218-3620-rus-15-05-191.pdf>, consultado el 6 de mayo, 2025.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

[1]<\/a> Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educaci\u00f3n, Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico. sarodriguez513@gmail.com<\/a> ORCID: https:\/\/orcid.org\/0000-0003-1697-294X<\/a><\/p>\n\n\n\n

[2]<\/a> Universidad de la Rep\u00fablica, Uruguay. gabriel.tenenbaum@cienciassociales.edu.uy<\/a> ORCID: https:\/\/orcid.org\/0000-0001-9418-0580<\/a><\/p>\n\n\n\n

[3]<\/a> Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educaci\u00f3n, Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico. peacy35@gmail.com<\/a> ORCID: https:\/\/orcid.org\/0000-0002-9712-8814<\/a><\/p>\n\n\n\n

[4]<\/a> Para el caso de la educaci\u00f3n media y superior de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico.<\/p>\n\n\n\n

[5]<\/a> Para el bachillerato de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico y otros tipos de bachillerato.<\/p>\n\n\n\n

[6]<\/sup><\/a> Para la construcci\u00f3n de la ilustraci\u00f3n 3, consideramos las dos principales actividades delictivas que las y los estudiantes se\u00f1alaron a partir de la pregunta \u201c\u00bfcu\u00e1les son las actividades principales de los grupos delictivos que operan en los alrededores de tu escuela?\u201d. Para fines expositivos, excluimos las opciones de respuesta \u201cotros\u201d, \u201cno sabe\u201d y \u201cprefiere no responder\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Santiago Andr\u00e9s Rodr\u00edguez[1] Gabriel Tenenbaum[2] Daniel Cobos[3] Presentaci\u00f3n El derecho a la educaci\u00f3n est\u00e1 seriamente amenazado en los territorios de alta criminalidad. Millones de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes en M\u00e9xico recorren peligrosos y, muchas veces, extensos caminos desde sus casas hacia la escuela \u2013y de regreso\u2013 que amenazan su vida, su integridad f\u00edsica y su […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"ppma_author":[37],"class_list":["post-1818","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"authors":[{"term_id":37,"user_id":1,"is_guest":0,"slug":"admin_ope","display_name":"admin_ope","avatar_url":{"url":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/cropped-icono-1.png","url2x":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/cropped-icono-1.png"},"0":null,"1":"","2":"","3":"","4":"","5":"","6":"","7":"","8":""}],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1818","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1818"}],"version-history":[{"count":3,"href":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1818\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1825,"href":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1818\/revisions\/1825"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1818"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1818"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1818"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"http:\/\/132.248.192.201\/~ope\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fppma_author&post=1818"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}